探索課堂教學(xué)有效性

龔小群    湖北省孝感高級中學(xué)語文組     432000   

 摘要：課堂教育的有效性跟合理的教學(xué)模式、教師豐富的知識儲備、流動活躍的課堂氣氛、有針對性的課后練習(xí)以及及時的信息反饋密不可分。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式  知識儲備   課堂氣氛    課后練習(xí)    信息反饋

十幾年的教學(xué)生涯中，我一直在思考一個問題：短短的四十五分鐘，我似乎講了很多知識，可學(xué)生到底吸收了多少？為什么每次測試還是有做得不理想的孩子，難道他們真的沒有聽懂嗎？還是聽懂了理解了就是做題能力不行？可是總有另一個聲音在告訴我，中國人學(xué)習(xí)自己的母語怎么能學(xué)不好呢？……思索著，前進(jìn)著……我還是堅信：中國人學(xué)習(xí)自己的母語，他/她一定可以學(xué)得更好！只要老師做到以下幾點：合理的教學(xué)模式，豐富的知識儲備，流動活躍的課堂氣氛，有針對性的課后練習(xí)和及時的信息反饋……

 合理的教學(xué)模式

   　　“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強(qiáng)烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。我認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這種方式不是想象的那么簡單，老師其實要把以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主線。教師是“組織者”、“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”，做到《禮記·學(xué)記》所說：“君子之教，喻也……道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。” 教師要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師要精心設(shè)計問題導(dǎo)讀單、導(dǎo)學(xué)方案、問題訓(xùn)練單，提供必備的參考資料，學(xué)生必須準(zhǔn)備一定的學(xué)習(xí)輔助工具，如詞典、字典等。教師也要有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。例如教給孩子質(zhì)疑問難的能力，教給孩子整理知識的能力，同時要善用表揚(yáng)和鼓勵。

豐富的知識儲備

     唐代韓愈在《師說》中說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@似乎給教師這個職業(yè)下了個定義。的確，著名教育家陶行知先生也說過“學(xué)高為師，身正為范”的話，可見，豐富的知識對老師是多么重要！當(dāng)然，能夠站在中學(xué)講臺的老師都是經(jīng)過四年甚至更長時間的專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)過的甚至儲存的知識已經(jīng)很豐富了，但是，知識的海洋浩瀚無邊，并且新知識源源不斷地涌來，所以為了跟上時代步伐，更是為了不誤人子弟，老師要做到活到老學(xué)到老，不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，還要廣泛涉獵別的領(lǐng)域……只有這樣，你才能擁有十桶水，也才能教給孩子一桶水。所以，平時最大的愛好，就是關(guān)注新書的出版，關(guān)注國內(nèi)國外發(fā)生的大事，關(guān)注備講改輔等環(huán)節(jié)的效果，關(guān)注學(xué)生的考試情況，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)……其實只要心中想要做一個好老師，上對得起天，下對得起地，中間對得起自己的良心，那么愛心和激情將永遠(yuǎn)是自己職業(yè)前進(jìn)的動力！

 流動活躍的課堂氣氛

 　　雖然我們的課堂教學(xué)不斷的在進(jìn)行改革，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因為在認(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動語文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實施的一些比較有效的方法：

1、師生互動緩和課堂氣氛

  　 在很多時候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師“擺布”。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時也會改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《雷雨》這一課時，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后在課堂上指名學(xué)生找伙伴分角色朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學(xué)旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！經(jīng)我這么一說，學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個小高潮。

   2、威信是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提 

   教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動中平等的一員,處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

 3、情感是維持良好課堂氣氛的重要條件

  　　師生的情感共鳴是課堂氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學(xué)過程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

 4、興趣是調(diào)節(jié)課堂氣氛的內(nèi)在動力。 

    興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用?？鬃诱f：“知之者，不如好之者。”歐洲教育家德可樂利認(rèn)為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向。”赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”，杜威則把興趣作為兒童成長的“指示器”?？梢?，把興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的運(yùn)行機(jī)制，是符合教育規(guī)律的。我們提出的“讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動些”應(yīng)該出自于學(xué)生“愿意”而不是強(qiáng)迫，愿意則來自于學(xué)生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。如我在講《竇娥冤》時，專門讓大家推薦朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)來朗讀竇娥的臺詞，那聲情并茂的朗讀似乎把大家?guī)У搅斯适庐?dāng)中，真有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的效果！

 5、激勵是活躍課堂氣氛的引發(fā)劑

     要進(jìn)一步在學(xué)生興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以更飽滿的熱情積極參與教學(xué)過程，以“樂學(xué)”取代“苦學(xué)”，教師還必須創(chuàng)設(shè)更多，激活學(xué)生的思維。教師可以精心設(shè)計一些題目，在講課中穿插，或者在講課結(jié)束后出示，讓學(xué)生積極曲思考，回答。倘若學(xué)生答錯了，教師注意提示點撥，讓其明白所以然；倘若學(xué)生答對了，教師則當(dāng)眾予以表揚(yáng)。這一過程中，學(xué)生在民主的氛圍里，思維相當(dāng)?shù)鼗钴S。例如，我講小說或戲劇等，很喜歡讓學(xué)生自己根據(jù)文中人物的語言、動作行為、心理活動等去挖掘人物的性格特點，這樣，通過幾十個同學(xué)的挖掘，人物形象比教參上的答案豐富多了，同學(xué)們也在老師的引導(dǎo)鼓勵下學(xué)會了怎么正確地評價一個人。

6、機(jī)敏是形成良好課堂氣氛的措施、

     教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師在授課時，首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學(xué)研究表明：個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學(xué)事業(yè)、廣博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。  

7、紀(jì)律是維護(hù)良好課堂氣氛的收斂劑

     課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進(jìn)行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對正確行為要積極適應(yīng)，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護(hù)課堂紀(jì)律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強(qiáng)。在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，在教學(xué)中設(shè)立“一幫一”語文學(xué)習(xí)小組，開展互幫互學(xué)活動。組長組員不是一成不變的，可實現(xiàn)角色期待，促進(jìn)團(tuán)體間的競爭，這種作用極大，使學(xué)生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

   8、激疑是營造良好課堂氣氛的關(guān)鍵

     在教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。如我在講《哈姆萊特》時，我問學(xué)生：哈姆萊特在知道殺父真相后為什么不偷偷地提刀去把仇人殺掉，反而裝瘋賣傻甚至不惜傷害自己深愛的情人？同學(xué)們一聽，紛紛討論起來……教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

     每節(jié)課教師都要留出時間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。

　　總之，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。實踐證明：要切實提高教學(xué)質(zhì)量，就必須首先讓學(xué)生在課堂上充分地“動”起來，進(jìn)而逐步變“被動”為“主動”，真正成為課堂的主人。

 有效的課后練習(xí)

　　有些老師喜歡布置很多課后作業(yè)，讓學(xué)生做得生厭，疲于應(yīng)付，真的是得不償失，事倍功半。我認(rèn)為課后作業(yè)應(yīng)該有針對性，有重難點，而不是布置得越多越好?；A(chǔ)知識要抓牢，思辨題目要培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力，作文訓(xùn)練要高屋建瓴，打開思路，豐富題材……總之，所有的訓(xùn)練都圍繞扎實基礎(chǔ)和提高能力來進(jìn)行，作業(yè)要少而精，要讓學(xué)生有舉一反三的能力，把學(xué)到的知識變成自己的能力。

 及時的信息反饋

一直以來，我很重視作業(yè)和試卷講評這個環(huán)節(jié)。它的重要性不言而喻，學(xué)生在作業(yè)和試卷中反映出來的問題，老師要分類總結(jié)，要表揚(yáng)做得好的同學(xué)，勉勵做得一般的同學(xué)，要為做得差的同學(xué)打氣……正確率高的題目要少講，正確率一般的題目要精講，正確率低的題目要詳講，而且要找出錯誤點，弄明白是記憶錯誤還是理解錯誤，記憶錯誤比較淺層次，理解錯誤就要多舉例佐證或類比，直到學(xué)生弄懂為止……

 

〖參考資料〗

1.何克抗、李克東等《主導(dǎo)—主體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》電化教育研究2000、2             P3-9 

2.劉知新 《化學(xué)教學(xué)論》 高等教育出版社 1990.4

3.錢煥琦、劉云林 《當(dāng)代教育倫理學(xué)》 南京大學(xué)出版社

                                                                            （原載《語文教學(xué)與研究》2010.12）